Толерантность. Разработка занятия «Конфликты»

Цели: Определение способов разрешения конфликтных ситуаций. Конфликтные ситуации: конфликт неустойчивого родительского отношения; конфликт сверхзаботы, конфликт неуважения прав ребенка, конфликт отцовского авторитета. Знакомство с методом  разрешения конфликтных ситуаций Т. Гордона. Управление конфликтом.

 

Разминка:

Игра «Телеграмма»

Участники составляют телеграфное сообщение, используя свои инициалы.

—   15 минут—

Подготовка:

Помещение должно быть достаточно большим, чтобы участники, объединившись в группы, могли оказаться на некотором расстоянии друг от друга. Каждой группе понадобится бумага и ручка.

1. Попросите игроков разбиться на подгруппы по шесть человек и выбрать «секретаря», который будет записывать нужную информацию.

2. Члены каждой подгруппы представляются друг другу по именам и фамилиям, и выбранный «секретарь» записывает начальные буквы всех имен и фамилий.

3. Каждая буква — это начало слова. Из всех слов нужно составить телеграфное сообщение. Члены подгруппы придумывают текст и решают, кто должен быть его адресатом.

4. Допустим, инициалы членов подгруппы выглядят так: Л. Б., У. Н., В. О., П. Н., 3. Н., И. П. Тогда телеграмма может быть следующей: «Любимый босс, у нас все о'кей. Постарайтесь ничего здесь не испортить, пожалуйста». На всю работу отводится  10 минут.

5. Теперь все подгруппы собираются вместе. Члены каждой команды называют свои имена и читают получившуюся телеграмму.

Толерантность. Игра «Автопортрет» и "Graffiti"

Материалы: бумага, мелки (фломастеры, ручки, карандаши).

1. Каждый игрок рисует автопортрет. При этом самые яркие черты лица (длинные ресницы, курносый нос, пухлые губы) намеренно преувеличиваются. При выполнении задания многие участники будут испытывать затруднения. Объясните им, что рисунок не должен обладать фотографической точностью. Создавать живописный шедевр также не требуется. Психолог может сам принять участие в игре. На выполнение задания отводится 5 минут.

2. Игроки не должны подсматривать друг за другом. Картины не подписываются. В конце работы листы бумаги складываются вдвое.

3. Соберите все рисунки в большую коробку. Предложите игрокам, не глядя вынуть один лист.

4. Каждый игрок должен угадать, чей автопортрет он достал.

5. Все по очереди показывают рисунки и высказывают предположения о том, кто является их автором, делятся личными впечатлениями.

Замечания: Обсуждение почти всегда проходит оживленно. Большую симпатию обычно вызывают те «художники», кто изображал себя, не приукрашивая. Картины можно развесить по стенам. Это будет означать, что здесь каждого члена группы принимают во всей его самобытности. 
Время проведения: 20 мин.

Анализ упражнения:

-         Что  при выполнении задания вызвало у вас трудности?

-    Сложно ли было угадать авторов?

Игра "Graffiti"

Цели: Игра "Graffiti" дает участникам возможность выразить свои чувства и взгляды в психологически безопасной атмосфере. В то же время дети могут познакомиться со всем многообразий мнений, точек зрения и отношений и в группе их сверстников и в группе родителей. Кроме того, эта игра способствует развитию в детях терпимости к окружающим.

Толерантность.Разработка занятия «Наши чувства»

Цели: Знакомство участников друг с другом и с групповой формой работы. Исследование психоэмоционального состояния участников занятий с помощью следующих методик: Т. Зинкевич-Евстигнеевой «Волшебная страна чувств», проективная методика «Автопортрет».

Приветствие.

Игра «Самое дорогое слово?»

Это задание существенно повышает активность участников, степень их включенности в работу. Кроме того, упражнение дает материал для обсуждения влияния маловероятных факторов на взаимодействие людей.

Время проведения:   10 мин

Инструкция:

Участники группы сидят по кругу. «Сейчас мы начнем знакомиться друг с другом и сделаем это так. Каждый по очереди назовет свое имя, и расскажет небольшую историю, связанную с его именем: кто его так назвал, что имя означает, как он хотел бы,  чтобы в нашей группе к нему обращались».

Интерактивная часть занятия.

Методика «Волшебная страна чувств»

Цель этой методики — исследование психоэмоционального состояния участников.

Перед участниками ведущий раскладывает восемь карандашей (красный, желтый, синий, зеленый, фиолетовый, коричневый, серый и черный) и бланк методики (Приложение А).

Время проведения: 25 мин.

Инструкция 1: «Далеко-далеко, а может быть, и близко, есть волшебная страна, и живут в ней Чувства: Радость, Удовольствие, Страх, Вина, Обида, Грусть, Злость и Интерес. Живут они в маленьких цветных домиках. Причем каждое Чувство живет в домике определенного цвета. Кто-то живет в красном домике, кто-то в синем, кто-то в черном, кто-то в зеленом... Каждый день, как только встает солнце, жители волшебной страны занимаются своими делами.

Но однажды случилась беда. На страну налетел страшный ураган. Порывы ветра были настолько сильными, что срывали крыши с домов и ломали ветви деревьев. Жители успели спрятаться, но домики спасти не удалось.

И вот ураган закончился, ветер стих. Жители вышли из укрытий и увидели свои домики разрушенными. Конечно, они были очень расстроены, но слезами, как известно, горю не поможешь. Взяв необходимые инструменты, жители вскоре восстановили свои домики. Но вот беда — всю краску унес ветер.

У вас есть цветные карандаши. Пожалуйста, помогите жителям и раскрасьте крыши домиков».

Таким образом, участникам занятия предлагается поработать с первой колонкой, где изображены домики.

Инструкция 2: «Спасибо! Вы  восстановили страну и помогли жителям найти свои домики. Теперь им хорошо, ведь очень важно знать, где твой дом. Но, как мы будем путешествовать по этой стране без карты? Ведь каждая страна имеет свою территорию и гpaницы. Территория страны наносится на карту. Посмотри — вот карта страны чувств (психолог показывает силуэт человека). Но она пуста. После восстановления страны карта еще не исправлена.

Только вы, как человек, восстановивший страну, можете раскрасить карту. Для этого возьмите, пожалуйста, свои волшебные карандаши. Они уже помогли Вам восстановить страну, теперь помогут и раскрасить карту».

РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «ТОЛЕРАНТНОСТЬ»

КУРС ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ-ПОДРОСТКАМИ

Психологическая служба коммунального учреждения «Луганская специализированная средняя школа I – III ступеней №57» в настоящее время работает над проблемой формирования толерантности у детей и подростков.

 Мы считаем, что это одна из острейших проблем, стоящих перед нашим обществом. В условиях нарастающей конфликтности в обществе, при обострении межнациональных  и межрелигиозных отношений на фоне разрушения старых социальных групп, перехода экономики к рыночным отношениям, усилении внутренней напряженности практически в каждой семье, особую значимость приобретает вопрос воспитания толерантной личности.

Для разрешения социальных, экономических, политических, экологических, нравственных проблем нашего государства нужны молодые, творчески думающие, не боящиеся самостоятельно принимать нестандартные решения, энергичные, высокоинтеллектуальные кадры во всех отраслях науки, техники, культуры. Но, наверное, еще в большей мере нашему обществу нужны люди, умеющие мягко, гармонично и выразительно проявлять себя в жизни. Достичь этого можно, если мы сумеем пробудить интерес у ребенка к тому, что чувствует и над чем думает он сам, что чувствуют и как мыслят другие люди. Мы должны постараться помочь детям научиться понимать и чувствовать внутренний мир человека другого возраста, другой культуры  или воспитанного совершенно в других традициях.

Чтобы ребенок рос и развивался как личность, он должен осознать свои личные цели и желания и научиться выражать свою точку зрения без агрессии. Это обеспечит им открытое, искреннее и живое общение.

 Мы, взрослые, знаем, что рано или поздно все наши дети окажутся в сложных условиях переполненного рынка труда, на котором многое будет зависеть от их умения работать в команде, в то же время, оставаясь  самостоятельными личностями. Им очень пригодятся умения: сопереживать другим и брать на себя ответственность за свои поступки, не отступать перед трудностями, не падать духом, спокойно и мужественно принимать неудачи и ошибки, находить выход из сложных ситуаций, верить в силу добра, любви и справедливости.

Согласно Э. Фромму, научно-технический прогресс по­родил особый социальный тип «кибернетического челове­ка», который и к окружающему миру, и к самому себе подходит только с интеллектуальных позиций.

ПСИХОГИМНАСТИКА

Упражнение «Яблоко»

Цель: Уже в самом начале совместной работы мы стараемся способствовать развитию воображения членов группы, поскольку воображение служит предпосылкой для дальнейшего роста творческих способностей и умения решать проблемы — 20 минут—

Материалы:
Вам потребуется несколько яблок (по одному на каждого участника).

Инструкция:

1. Кратко обсудите с участниками значение воображения как для профессиональной деятельности, так и для получения удовольствия от жизни. С какими заданиями нам легче справиться благодаря развитой фантазии? Полезна она лишь людям искусства или нужна всем?

2. Попросите членов группы удобно устроиться на полу или на стуле.

3. Не торопясь, прочтите спокойным тихим голосом нижеприведенный текст. Дайте участникам достаточно времени, чтобы они могли представить себе каждую картинку:

«Закрой глаза и глубоко вдохни. Дыши ровно и спокойно, постарайся расслабиться. Сконцентрируй внимание на своих ощущениях. Представь, что ты находишься в приятном месте, где можешь с удовольствием съесть яблоко. Попробуй понять, что именно делает для тебя это место приятным...

Теперь представь, что ты держишь в руках восхитительное, только что снятое с ветки яблоко. Почувствуй легкую прохладу в руке, в которой оно лежит... Почувствуй вес яблока, его твердость, круглую форму, нежность кожи...

Внимательно исследуй стебель. Напряги фантазию и постарайся разглядеть каждую мелочь: мелкие вмятины, пятнышки, солнечный свет на кожуре. Смотри на яблоко до тех пор, пока не потекут слюнки. Только теперь откуси чуть-чуть от яблока. Услышь сочный хруст...

Насладись сладким вкусом яблока...

Теперь возьми нож, разрежь яблоко пополам и посмотри, что у него внутри. Исследуя поверхность среза, косточки и сердцевину, время от времени старайся увидеть более общую картину: свою руку, предметы, находящиеся вокруг; почувствуй воздух...

Теперь не торопясь съешь воображаемое яблоко...

Открой глаза. Понравилось тебе яблоко? Возможно, ты ощутил его вкус сильнее, чем вкус всех тех яблок, что ты по-настоящему съел за последнее время. Однако ты не до конца представляешь себе, что такое яблоко. К сожалению, обычно мы уделяем мало внимания тому, что едим. Мы что-то делаем во время еды, разговариваем, думаем, но вовсе не концентрируемся на нюансах наших чувственных ощущений.

Теперь я даю каждому из вас настоящее яблоко. Ты можешь его съесть. Но, пожалуйста, не разговаривай при этом. Сконцентрируй все свое внимание на яблоке и своем чувственном восприятии. Прежде чем съесть яблоко, потрать одну минуту на то, чтобы исследовать его хорошенько. Рассмотри форму, величину, цвет, какие-то особенности фрукта. Оцени его температуру, твердость, поверхность, вес. Когда ты уже хорошо «узнаешь» свое яблоко, чуть-чуть откуси от него. Прислушивайся к своим ощущениям, определяй вкус, запах, обращай внимание на все подробности. Не торопись. (Дождитесь, пока все спокойно съедят яблоки.)

Опять закрой глаза. Твоя пищеварительная система усваивает яблоке, которое ты только что съел. Яблоко становится частью тебя...

Представь, что ты яблоко.  Ты висишь на яблоне. Подари себе глубокий вдох. Дай воздуху вытечь из тебя...

Вместе с воздухом выпусти из своего тела напряженность. Пусть уйдут все мысли, совершенно спокойно поразмысли о том, как хорошо быть чудесным яблоком, висеть на настоящей яблоне, в прекрасном фруктовом саду, где-то далеко от города...

Ты чувствуешь на своей кожуре теплое солнце. Ты ощущаешь нежный летний ветерок. Небо над тобой глубокого синего цвета. Приятно чувствовать, как солнечные лучи согревают твое «тело», «тело» яблока. Иногда ты ощущаешь запах других яблок, созревающих рядом с тобой в саду. Так приятно быть составной частью природы...

Представь, что ты перемещаешься в обратном направлении во времени. Ты становишься все меньше, меньше, зеленее... еще меньше, пока не превращаешься в розовый яблоневый цвет. Вместе с другими цветками ты растешь на яблоне. Ты чувствуешь теплое солнце на своих нежных лепесточках. Ты слышишь жужжание пчел, облетающих яблоневые цветы и собирающих пыльцу. Вдалеке лает деревенский пес. Ты чувствуешь себя частичкой невероятно сложного круговорота, в котором задействованы солнце, земля, вода, воздух. Тебе это нравится...

Теперь представь, что ты больше, чем один яблоневый цветок. Ты вся яблоня. Позволь своей фантазии проникнуть в ствол и ветви, на которых висят розовые цветы. Ты чувствуешь сок, питающий листья и цветы дерева. И ощущаешь, как этот сок течет сквозь тебя. Последуй за этим потоком энергии вниз по стволу дерева. Ощути мощь ствола дерева в своем теле...

Занятие 1. «Умею ли я читать?».

  Знакомство:

«Давайте ближе познакомимся друг с другом и сделаем это так: каждый по очереди будет называть свое имя, а также одно из своих реальных хобби, увлечений, и одно желаемое хобби, то, которое Вы хотели бы иметь, но пока это по той или иной причине не осуществилось. Тот, кто будет представляться вторым, прежде чем рассказывать о себе, повторит то, что скажет первый, а начиная с третьего, все будем повторять то, что расскажут о себе два предыдущих человека. Итак, имя, хобби реальное и хобби желаемое…»

Рекомендация. Необходимо выдержать паузу 1...2 минуты, давая возможность подумать; если кто-то выражает желание начать, необходимо обратиться к группе с вопросом: «Нужно еще кому-нибудь время, чтобы подумать?», и только убедившись, что все готовы, предлагается желающему начать.В результате такого знакомства каждый предстанет перед группой в свете своих интересов, часто неожиданных, нестандартных. Необходимо подвести учащихся к тому, чтобы они сделали вывод, что они все разные. В мире каждое явление, событие и прежде всего человека надо научиться видеть с разных сторон.

ОБУЧАЮЩАЯ ЧАСТЬ

Попробуйте ответить на следующий вопрос: «Умеете ли вы читать?»

Как вы воспринимаете задание учителя прочитать текст учебника и что это для вас значит?

Давайте проведем небольшой эксперимент 1. Зачитывается фраза из рассказа, но не уточняется  произведение («Каштанка») и автор (А.П. Чехов): «Молодая рыжая собака - помесь такса с дворняжкой, очень похожая на лисицу, бегала взад и вперед по тротуару и беспокойно оглядывалась по сторонам».

           Напишите, о чем это предложение.

2. Следующее задание: надо извлечь из  предложения всю информацию и изложить ее в виде рассказа. Дается предложение: «Высаженный в сад, цветок расцвел бы гораздо быстрее, чем на подоконнике».

3. Решите задачу: «Фунт муки стоит 12 копеек, сколько стоят две пятикопеечные булки».

«ПОВЫШЕНИЕ УЧЕБНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ»

РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ

При современном обучении ученику необходимо не просто приобрести знания, умения, навыки, освоить сложившиеся способы человеческой деятельности, но и овладеть творческим подходом к ее осуществлению, развить устойчивые познавательные интересы и мотивы учения, потребность в постоянном самообразовании. В связи с этим приоритетное значение приобретает изучение закономерностей психического развития ученика в процессе обучения.

  Источником, побудителем самостоятельной деятельности является познавательная задача. Ее назначение состоит в создании конфликтной ситуации, противоречия между знанием и незнанием ученика. Это вызывает внутреннюю познавательную мотивацию, потребность в познании. Понимание - это установление существенных связей или отношений между предметами реальной действительности посредством применения знаний.

АКТУАЛЬНОСТЬ этой проблемы обусловлена двумя обстоятельствами. С одной стороны, более ранняя специализация обучения, вызвала перестройку его содержания, увеличив в нем вес теоретических знаний, остро поставила вопрос о связи разных вариантов обучения (традиционного и развивающего) с психическим развитием школьников, в частности с развитием мышления, проявляющегося в учебной деятельности, прежде всего как понимание учебного материала. С другой стороны, в исследованиях В.В. Давыдова, Н.В. Репкиной, Шадрикова установлено, что влияние внешних воздействий и условий жизни на развитие познавательных процессов школьника, таких как внимание, память, мышление опосредствуется их собственной  активностью, формами деятельности и общения.